穷人教案(精选多篇)

第一篇：穷人教案

《穷人》教学设计

一、出题激趣，积淀自信。

同学们：上课之前我想出一道题考考你们，谁敢举起你那勇敢的小手？ 5+2=？

机会往往属于那些勇敢、自信而且有准备的人的。

二、剖析数字，引领全文

1、一道数学题，引发的思考：刚才我们说这道数学题（5+2=7），那么学习了课文，我们用语文的理解方式，思考5加2还会等于几呢？

我们今天就通过学习穷人这篇课文，来寻求这道题目的答案。板书课题：穷人。

2、课前我们已经预习了课文，谁来说一说5在文中是指——桑娜的5个孩子， 2指——西蒙两个孩子，加号指——成为一家人。7可以看出渔夫和桑娜今后的生活更加艰难

三、走进西蒙，诠释牵挂

过渡:刚才我们说这里的2是指西蒙的两个孩子，那么这两个孩子的生活处境是怎样的呢？（出示课件3：第七自然段文字）

1、配音朗诵课文第七自然段，想一想哪句话或者哪一个字最能打动你的心？为什么？

2、学生交流读书感受（学生可能从“包”字和语句中体会到母亲临死前对孩子的那份母爱，那份撕心裂肺的牵挂。）

3、深究一个“抓”字，想象西蒙临死前极度的悲痛的心情。

导语：是啊！母亲最放心不下的，最牵挂的是两个孩子，这是一份伟大的母爱，这是一份撕心裂肺的牵挂。其实这一段文字还有一个字最能体现出这位母亲当时的心情，谁能把它找出来？

学生交流（相机抓住“抓”字深究）(点击课件：3)

4、学生交流：（教师预设：他想抓住什么？——学生可能回答：她想抓住自己的命、为孩子而活的信念、想抓住时间??）

导语：西蒙面临着死亡，看着这两个可爱的孩子她最想说什么呢？（学生交流体会——归纳出: 救救我的孩子吧！）

5、三次引读，升华情感（出示课件4：救救我的孩子吧！）

6 、根据学生反馈（读后心中是什么滋味，我们把这种滋味带进课文去读），有感情的朗读课文。（出示课件5：）

她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。??

四、创设情境，感悟贫穷

1、自由读课文1——2自然段，感悟桑娜家穷迫。

思考：谁听到了她的呼唤？谁救了她的孩子？桑娜家生活情况怎么样？请同学们默读课文1——2小结，把你感受写在旁边。

学生交流体会

2、抓住“只能、只有”让学生感悟桑娜家贫穷。

（1）、情境渲染：冬天寒风呼啸，漫天大雪飞舞着，桑娜的五个孩子只能穿）、着（单薄）衣服，光着（脚）在雪地里玩耍嬉戏；每天餐桌上摆放的只有（黑面包和鱼），就这样的生活也只能勉强填饱肚子。

（2）、从现实中对比感悟桑娜一家的贫穷。

同学们想一想你们现在的穿的，吃的和桑娜的五个孩子的生活相比，你感受到了什么？（板书：生活贫穷）

导语：渔夫为了这个家庭，为了这五个孩子能够填饱肚子，他清晨就出去打鱼，此时沙哑的钟声已经敲打了十一下，可是它还没有回来！屋外??

出示课件6：读

屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。

3、创设情境，再现渔夫的险境和桑娜的担心。

同学们，在这样的夜里有寒风海浪、小船、渔夫这将是一幅怎样的情景呢？请闭上眼睛，静静聆听！（出示课件7：音乐起——海之涛）

4、教师配音描叙当时渔夫为了生活所遇捕鱼险境，让学生感受渔夫为了生活铤而走险，突出渔夫一家的贫穷。

同学们！睁开眼睛，你仿佛看到什么？听到了什么？有什么想说的吗？

5、引读课文，感受贫穷背后更有一份担心。

（1）、桑娜一边补着破帆，一边听着??（点击课件7：）

波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。

（2）、三次引读：听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，桑娜赶紧划了一个十字??（点击课件7：）

他现在在哪儿？上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！

五：研读文本，感悟善良

1、抓住“忐忑不安”，理解桑娜矛盾的心理。

就是这样的一个家庭，这样贫困的家庭却收养了西蒙的两个孤儿，此时桑娜心理一直是？（忐忑不安）

（1）、自由朗读课文9——11小节，用破浪线画出桑娜那忐忑不安心里想了哪些？

学生读后交流回答，归纳出四件事。

a、他会怎么说？b、自己的五个孩子已经够他受的？

c、为什么把他们抱过来啊？d、如今叫我怎么对他说呢？

（2）、是啊，桑娜久久地坐在床前想了这么多的事情，你能把这些事情有顺序有条理地排一排吗？（出示课件8：带有序号的四件事）

4、他会怎么说？

1、自己的五个孩子已经够他受的？

2、为什么把他们抱过来啊？

3、如今叫我怎么对他说呢？

（3）、进一步理解“忐忑不安”。

课文为什么不按照我们刚才整理出来的顺序来写呢？将这四件事打乱呢？这是为什么呢？

学生交流（恍惚、害怕??）

小结：心情激动、神情恍惚、担惊受怕，这叫着——忐忑不安。

导语：接下来我们就要通过学懂桑娜忐忑不安的心理活动来帮助我们读懂课文。

2、抓住“受”字，体会生活的艰辛，对丈夫的关心。

（１）、我们知道桑娜她忐忑不安地想了这样四方面的事，下面我们先来学习“自己的五处孩子已经够他受的了”。

（２）、再读这句话：“自己的五处孩子已经够他受的了”。（出示课件10：）质疑

——这个“受”字是什么意思吗？

学生汇报交流：（如：累、疲劳、抹黑、只能等）体会桑娜生活的艰辛。

（3）、一个“受”字再次牵出对丈夫的关心。

质疑：难道这句话仅仅只读出了桑娜生活的艰辛吗？还读懂了什么？他指的又是谁呢？学生交流

过渡小结：这个“受”字既有着生活的艰辛，也有着对丈夫的——关心。

（4）、理解桑娜矛盾心理，诠释美好品质，笔头训练：

导语：是啊，既然已经够他受的了，为什么桑娜还把西蒙的两个孩子抱过来呢？（出示课件9：）

如果把西蒙的两个孤儿抱过来，（）；如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，（）。宁可（）也要（）。

提示：请同学们思考这几个填空,联系课文内容，想一想、写一写。

学生交流汇报

小结：真是左右为难啊！但是无论怎样，桑娜还想到宁可挨打、挨骂、再苦再累也要对得起自己的良心把孩子拉扯大。这就是：一种本 ……此处隐藏11525个字……情。 教具准备 摘抄文中描写人物心理活动的语句的幻灯片。 教学过程 一、复习谈话，导入新课 1．指名说说：课文主要写了一件什么事？ 本文主要写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。 2．口头填空，再次感受桑娜一家生活的艰辛与困苦，体会 。 “穷” 他们每天只能_____________填饱肚子，吃的是_____________，菜只有_____________。即便是这样的生活，也是渔夫_____________身体，冒着_____________出海打鱼，而桑娜自己也_____________地干活，才能维持的。 3．教师小结、导人：桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子，为什么还要主动收养两蒙的孩子呢？这节课就让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心地界，去感受他们那高尚而美好的心灵。 4．教师小结第一部分（第 l、2 自然段）：写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。 这一部分的描写交待了三个要点：一是故事发生的环境——恶劣的自然环境和穷困的家庭环境；二是介绍了人物——勤劳善良的桑娜和她的丈夫；三是渔夫为了一家人正在海

上打鱼，与风浪搏斗。这三点使读者看到了穷人渔夫一家的生活现状，起到了“点题”的作用，同时与后面故事的发展，与人物的精神、品质都有着紧密的联系。 “古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。 5． ”这里的省略号，表示钟声还在继续响。一方面突出表现了渔夫为了一家人的生活，不顾惜身体和危险出海打鱼，深夜还回上不了家的悲惨生活。另一方面也表现了妻子桑娜担心着丈夫的安全，期待丈夫平安归来的焦虑心情。 二、走进心理，体会品质 1．进入桑娜的心理，体会她的善良。 ⑴快速默读课文第二部分（第 3—11 自然段），找出描写桑娜心理活动的语句。 ★她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。 ★“他会说什么呢？这是闹着玩儿的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯， ” 揍我一顿也好！ ★“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……” （忐忑不安） ⑵从文中找出一个词来形容桑娜抱回孩子后的心理。 ：指心在上上下下的跳，形容心情不安定。 ①理解“忐忑不安”忐忑，心神不定。 “这样做”是指怎样做？为什么觉得非 ②读第一个句子。讨论：这样做不可？ “这样做”指的是把西蒙的两个孩子抱回家里。 “非这样做不可”是因为桑娜在当时的情形下，没有做过多的考虑，只知道自己应该也必须这样做，才能挽救那两个孩子。这是桑娜本能的行为，是她善良天性的自然流露。 有感情地朗读第一句。 ⑶教师小结、过渡：虽然桑娜本能地把西蒙的两个孩子抱回家中。但她心里却十分清楚自己一家的生活处境。想到出海打鱼仍未归来的丈夫，桑娜的心是多么忐忑不安。 ①指名读第二个句子，说说描写桑娜心理活动的这段话在表达上有什么特别之处。 写出了桑娜忐忑不安时心里所产生的各种想法，中问用好几个省略号连接。 ②学生各自再用心读读句子，体会省略号的用法。 这层中，连续用了五个省略号，主要是表明思路的断断续续和思考内容的变换，桑娜心理十分复杂与矛盾。有的省略号还有更丰富的内容，如，第一个省略号“……是他来啦？”省略了桑娜听到门口有什么响动，于是想到“是他来啦”。 第二个省略号则省略了她往门口看了看这个动作，然后得出结 “论： 不。 ”“ ” 还没来！。 ……为什么把他们抱回来啊？……他会揍我的！原来是那样焦急地盼望丈夫归来，现在又担心他回来发现两个孩子后会不同意收留，这第三、 “那 四个省略号表现出桑娜此时矛盾的心理。 ”这个省略号表示桑娜也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！下定决心，愿意承担一切。 ③理解词语：自作自受。 “自作”在文中指擅自做主张，把西蒙的两个孩子抱回家。 “自受”在文中指让丈夫揍我一顿。 ④从桑娜的忐忑不安到最后下定决心，你对桑娜又有了怎样的认识？（桑娜是一个极其善良的穷人，宁可自己受苦也要帮助别人。） ⑷教师小结、过渡：为了挽救西蒙的两个孩子，做好挨揍准备的桑娜又开始犯愁着该怎么对丈夫说这件事情。 ①朗读第三个句子。 ②体会句中省略号的用法。（句中的省略号表示桑娜陷入了沉思 ）之中。 2．教师小结。 桑娜是多么善良，多么富有同情心啊！为了帮助两个无辜的孩子，她宁可自己受苦受累。而作为桑娜丈夫的渔夫又是一个怎样的人呢？让我们一起来读读渔夫回来后与桑娜的那一段对话吧。

3．品读对话，进入桑娜与渔夫的心理，体会渔夫的善良。 ⑴指名分角色朗读第三部分（第 12—27 自然段）中的对话部分。 ⑵找找：对话中几次写到沉默？并联系上下文想象：桑娜和渔夫为什么沉默？在沉默中他们各自会想些什么？ ⑶指名反馈，集体交流。 第一次沉默是他们身处困境，却遭遇恶劣天气的无奈与苦闷。 第二次沉默是他们对于邻居西蒙惨死，留下两个无辜的幼儿而感到难过与沉重。 ⑷教师过渡：刚才，我们在体会桑娜品质时，抓住了描写桑娜心理活动的句段。那么，要体会渔夫的品质，你认为应该抓住哪个段落来体会呢？ ⑸指名发言，出示句子。 “嗯，是个问题！ 渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。 ”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。” ①指名朗读句子。 ②议议：渔夫的脸为什么变得严肃？他忧虑些什么？ （西蒙死了，留下两个年幼的孩子确实是个严重的问题，但无

论如何孩子是不能和死人呆在一起的，总要有人抚养。可是自己现在的生活已十分艰难，如果再添上两个孩子，往后的日子就更难过了。） ③说说：渔夫经过一番简短的考虑，最后作出了一个什么决定？ ） （把孩子抱来，一家人熬下去。 “哦，我们，我们总能熬过去的！ ④理解句子： ” a．换词法理解“熬”字。挺、度、顶、坚持、克服…… b．讨论：这里为什么要用“熬”而不用其他的字词呢？ （体会：“熬”是极度忍受的意思。反映了渔夫明知困难大，却宁愿自己多受苦，也要帮助这两个孤儿的善良而美好的心灵。同时，也表现了渔夫的坚强，虽身处困境，却相信一定能战胜困难，渡过难关。） ⑹“我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢！”这里两个省略号，表示说话断断续续。 4．品读结尾，再次体会人物品质。 “ 课文的结尾耐人寻味。?你瞧，他们在这里啦?桑娜拉开帐子。”此时，丈夫和自己想到一起了，桑娜如释重负，外表平静而内心激动。因此，平静而欣喜地吐出那样的话，做出那样的动作“在这里啦”的“在”字是语句的重音所在，它饱含着桑娜“一块石头落了地”的轻松心情和“你不用催了，我已经这样做了”这样的潜台词。 三、课堂小结 1．学生分角色有感情地朗读对话部分。 2．想象：渔夫一家今后的生活会是如何。

3．教师小结：课文通过写渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。反映了在沙皇统治下的俄国穷苦渔民的悲惨生活，表现了穷苦的劳动人民淳朴、善良，宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质。 四、作业设计