《教师专业发展的理论与实践》学习体会

今天有幸学习了《教师专业发展的理论与实践》。

文章分别从五大方面去讲述了教师专业发展的理论与实践。

第一，当今教师为什么要不断谋求专业发展。从古代教学谈到现代的教学，师生的态度转变，教学内容的不断丰富，以及教师所承担所有的责任都有巨大的变化。普及教育时代的早期，教师是知识上的多面手。普及教育时代，学科的分工，教师职责明确而单一。而到了今天及未来的教师，要求有更高的“课程意识”与“学习意识”。越来越频繁的教育改革对教师的能力不断提出新的要求，出生率下降使学校和教师面临日益紧迫的竞争压力，这些因素使当今教师的专业发展压力增加。

从这一点，我可以感受到，老师的压力与责任越来越重大，提高自己的专业素质是势在必行的，而且感觉到发展的紧迫性。如何促成自身的持续发展？如何促进自己的持续的专业发展？是我们要思考的问题。

第二，教师专业发展的基本理解。这里有三种取向：教师专业发展的理智取向，教师专业发展的实践-反思取向，教师专业发展的生态取向。

在这三种取向中，我比较赞成教师专业发展的实践-反思取向，就我国目前的情况而言，从师范院校的课程设置，到各种各样的在职培训，占主流的是也是教师专业发展的实践-反思这一取向。这个状况有没有改进的必要，方向会在哪里？这也是我们要思考的问题。

第三，影响教师专业发展的因素及有效教师专业发展途径的特点。教师专业发展受到包括个人历史、投放程度、职业阶段、学校文化、活动形式等在内的多种因素的影响，研究表明，有效的教师专业发展活动通常具备五个特点。

回想自己的专业成长经历，我觉得象组织外出学习这种途径对你的专业发展影响最为深远。深刻体会到读万卷书不如行万里路，或许，在自己专业成长中，能更多地去观摩各地的名师上课，各地的教育或许能给我们有不同的启示。如果条件不允许，也可以多去观看录像，同样通过反思可以达到我们的目的。

第四，教师专业发展的现实途径。从“吸收外来知识”、“加深对自己及其实践的理解”和“改进教师文化”三个维度，教师可以采用多种促进自身专业发展的途径。

在学校中，在教师专业发展方面，象“把教授请进来，把教师送出去”是值得保留和发扬的经验。或许，在将来可以把这些经验再推广。

第五，校本教师专业发展途径。首先，促进教师对外来知识的吸收与分享。其次，促进教师的自我理解和专业自觉。最后，促进学校文化或教师文化的改进。提出构建日常实践为基础的教学——研究——专业发展—体化专业生活方式。

学习完以后，我对王教授说到的“皮格马利翁效应”印象比较深刻，其实这一现象是普遍存在在我们教学实践当中的，如何处理好师生的关系，如何去对一个学生做出一个评价，这都方式都需要我们去深思而后行的。是否我们现在的评价方式还存在着不合理，也需要我们去反思。另外一点我印象很深的是，需要教师去找一面镜子，学会看到自己的优缺点，这面镜子就是对自己教学上的反思。有了反思才能有进步。我觉得我们做的反思还不够多，还不够深，对自己的认识也不够清晰。应此我们应尽快地去找这一面镜子，去找到自己的不足之处，促进自己不断地进步。

第二实验小学 陈春霞

第二篇：教师专业发展理论与实践

教师专业化发展理论与实践探讨

摘要：

基于教师在当今社会发展当中的重要性，教师专业化是当代世界教师教育发展的重要趋势之一，进行以教师专业化为核心的教师教育的改革，是世界教育改革与社会发展的成功策略，也是我国教育改革与发展的现实需要。如何提高教师专业化水平不仅成为我国教育理论界研究的热点，而且成为教育界普遍追求的改革与发展的目标。

关键字：教师 专业化 发展 教学 教育

参考文献：《教师专业化发展的理论与实践》 光明日报出版社 刘兴富著

《教师新概念——教师教育理论与实践》 轻工业出版社 [美]林达·费奥斯坦著

王建平译

《教师专业发展》 教育科学出版社 杨翠蓉著

《浅议教师专业化》 成都教育学院学报 2014，8 颜玉成著

《中国教师专业化之路》 山西高等学校社会科学学报 2014，1 王海方著

正文：

自从1977年邓小平宣布恢复高考以来，中国的教育事业一直处于稳步发展以及不断改革进步的态势之下，在1995年召开的中国共产党第十四届五中全会上，实施科教兴国战略正式被列为今后15年直至21世纪加速我国社会主义现代化建设的重要方针之

一。随着社会的进步和高速发展，人们对人才素质的要求越来越高。高素质人才的培养离不开教育，当然也离不开教师。正如联合国教科文组织在《从现在到2014年教育内容发展的全球展望》中所指出的那样：“为组织适应未来的教育，我们需要有新型的教师。”

教师是学生发展的直接指导者，教师帮助学生认识自己的潜力和发展可能。当一天的工作结束时，教师们知道，自己在哪些方面帮助到了学生，使学生有成就感就是一种值得称赞的成功。很多人认为，这种帮助因素对维持教师这一职业来说至关重要的。很少有职业能够像教师一样使人得到积极的发展，而且这种发展能极大地改善人们的基本素养。在当今社会，教师处于一个非常重要的位置，也许你每年要看一两次医生，有三次与银行职员打交道的经验，四五次去参加各种聚会认识更多的人，而且在过去曾两次迷上过每天在荧幕前出现的名人，但与你至少12年内与教师的日常交往想比，这些交往只占极小的比例。教师能在学生的日常生活中给予他们极大的影响。著名教育学家西摩?萨若森说：“教师这一职业与其他所有为人类服务的行业一样，从工作中得到满足是职业要求和个性之间相互作用的结果。”当你选择成为一名教师，你就选择了一种为他人树立榜样，为他人服务，给他人带来福利的行业。

基于教师在当今社会发展当中的重要性，教师专业化是当代世界教师教育发展的重要趋势之一，进行以教师专业化为核心的教师教育的改革，是世界教育改革与社会发展的成功策略，也是我国教育改革与发展的现实需要。如何提高教师专业化水平不仅成为我国教育理论界研究的热点，而且成为教育界普遍追求的改革与发展的目标。

首先，从教师专业化发展理论来看，我认为可以分为以下几个方面来探讨：

第一，从教师专业化的内容来看：

1．教师职业要有较高的专门知识和技能。教师是一个教书育人的神圣的职业，这需要教师有扎实的专业知识以及将这些知识最大地传授给学生的能力。作为一个教师，拥有较高的专门知识和技能是首要的并且是不可或缺的条件。

2．教师职业必须具有较高的职业道德。教师的职业对象是未成年人，它与一般的职

业不同。教师不仅要传授知识，还要通过其专业活动帮助未成熟的少年儿童树立正确的价值观、伦理意识和道德态度，教师的职业道德就是热爱教育事业，爱护学生。这 ……此处隐藏12713个字……教师提供一个宽松的环境让教师自由发展，建立激励机制，要以教师发展为本，激发教师的工作责任心和育人的使命感。其次，要用综合的评价方式代替以往单一的评价方式，要相信教师的可持续发展，培养教师的专业情感。这样的发展性综合评价方式会给教师一种自信的感情，会让教师有被尊重的感觉，因而教师会觉得自己所做的工作有价值，有成就感，从而满足教师的自尊需求，更好地促进教师专业发展培训理论。

（二）创新专业发展模式，建立共同愿景

观念是行动的先导，在观念确立以后要有行动的支持，没有行动就没有结果，所有的目标必须也只有通过行动来得以实现。

1、专业发展模式要与教师学习风格相匹配

成人教育学之父诺尔斯认为，与儿童的学习行为相比，成人学习行为具有以下特点:自主性，成人学习者从依赖型转变为自我导向型，自主性很强;经验性，在学习过程，较儿童而言，成人学习更能运用已获得的大量生活经验与经历，能将这些经验融入到学习中;角色性，成人学习者的学习，更多的是为了完善自己承担的社会角色而学习;时效性，成人学习者的学习，强调运用的即时性，而不仅仅是为了知识的储备;问题性，成人学习者的学习，更多的强调为解决现时出现的问题而学习，与生活实际、工作要求等密切联系。

教师作为成人，对于学习和发展有自己的计划和需求。从调查中可以看出，幼儿园教师的专业发展需求呈现出多样化的特征，教师的学习风格也各不相同。和学生一样，教师在关于如何更好地学习方面都有不同的优势和偏爱，但是作为成人，教师可能会对自己的学习风格了解得更多，比如有的教师喜欢自学，有的教师喜欢教学观摩后加以评析。因此，运用成人学习理论，有以下两点建议:一是要了解教师的学习风格;二是要根据学习风格的差别制定不同的专业发展计划。比如有的教师是自主学习者，那么专业发展的个别指导模式就最适合于他们的学习，而有的教师比较欢迎大家到他的课堂上进行教学观摩，喜欢与别人分享课堂上的内容，并在评析中加深自己的印象，对这些教师来说，教学观摩与评价模式是最好的选择。

2、专业发展模式要以学校的整体学习目标为中心

专业发展模式要以学校的整体学习目标为中心是指以学校的整体学习目标为中心而不是以个别学习者的特征选取专业模式。如果是在实际工作过程中遇到的问题，就可以采取行动研究的方法，通过在专业教育研究者的指导或参与下，有目的有计划地进行研究，以便解决实际问题，从而更好地使教育理论与教育实践相结合。如果目的在于让教师掌握新的教育科学理论和新的教学方法，及学科最新发展知识，则可以采用培训或采取个别指导性的阅读的方式。此外，学校的领导者应帮助教师找到自己的位置，帮助他们总结过去，展望未来，与教师交流他们的教育信念，定期沟通教育理念，汇集成一个共同愿景，让教师参与到制定

学校计划中来，这会使得共同的目标更易达成。

（三）、开发教师团队隐性知识，促进教师专业发展培训理论

调查发现，教师对于目前采取的继续教育、培训等方式较为反感，原因在于这类方式更多的注重显性知识的传播，而少有隐性知识的内化与教师的需求相脱离，这样的方式无法深入教师的内心，无法激起教师内心的情感，无法使教师产生共鸣。因此，针对目前教师普遍存在的科研意识和科研能力较弱的问题，需要不断转化教师团队隐性知识，促进教师专业发展培训理论。

隐性知识最早由迈克尔·波兰尼(michaelpolan外)提出。他把知识分为显性知识和隐性知识两类。日本管理学教授野中郁次郎(i俩irononaka)认为隐性知识是高度个人化的知识，很难规范化也不易传递给他人，主要隐含在个人经验中，同时也涉及个人信念、世界观、价值体系等因素。①他认为显性知识和隐性知识是可以通过群化、外化、融合、内化的方式相互转换的。教师的隐性知识是在教师经验、体验的基础上形成的，它存在于教师头脑之中，其自身也很难清晰表达，包括教育信念、自我认知、情境知识等等。由于隐性知识一般很难进行明确表述，而且比较偶然、比较随意，很难捕捉，人们更多地只能通过领悟获得，例如通过师传徒授、潜移默化的方式进行。有老师这样说:“热心的老教师不仅仅会从教学上指导你，在管理学生的方法上，也会告诉你怎样跟学生打交道，就是任课老师也难免会有处理学生问题的时候。这有教育理念包含在里面，有助于教学风格的选择和形成，而这些只能靠隆漫体验和领悟。”

因此，除了促进教师教研意识的形成、发展和对教师进行教育科研方法的理论培训外，让教师与教师之间进行对话交流，教师在介绍、交流、分享、提问、探究的过程中使其隐性知识得以显性化，使教师在这种潜移默化的过程中习得这些方法和技能，是值得推崇的方法。在具备了较强的科研知识和科研能力之后，教师才能在实践中发现问题，提出问题，研究问题和解决问题。从而更好地进行反思和学习，形成教师专业发展培训理论的良性循环。

教师专业发展培训理论的核心，归根到底是教育知识的增长，教育才能的提高，认识、发现和显现每位教师在教育实践中获得的隐性知识才能，交流和分享同事们在教育实践中获得的经验和感受，是教师专业发展培训理论过程中非常重要的内容和丰富有效的营养。因此，显现和表述隐性知识是教师成长为学者型、专家型教师的关键。

在教师专业发展培训理论的学习化共同体中，教师尤其应重视开发教师团队的隐性知识，促进隐性、显性知识的相互转化:比如通过观察、模仿和亲身实践等形式分享个人间的隐性知识，使之得以传递。很多学校为了帮助新教师取得成功，都采取了新老结对，由老教师担任新教师的导师，从而使新教师较为快速地习得一些无法用语言表述的成功教师的经验等。现实和虚拟的学习型社区，为教师在更大范围内实现从隐性知识到隐性知识的转化创造了条件。

当然，教师的专业发展不能完全依靠于少数学者、专家的力量，这就决定了教师的专业发展还是要依靠广大教师本身，在日常的教学实践过程中，用心揣摩，认真思考，在不断的交流对话中，使大量宝贵的隐性知识得以开发，真正促进教师自身的专业发展。此外，根据影响教师专业发展培训理论的诸种因素，作为教育部门和学校也应该从各方面关心教师学习和生活，如一些个人方面的因素:教师工资待遇，个人基础以及家庭方面的因素等，从而为教师专业发展培训理论提供良好的支持性条件。

参考文献：

1、高志敏等著:《成人教育心理学))，上海:上海科技教育出版社，1997。

2、吴卫东:《教师专业发展培训理论与培训》，浙江:浙江大学出版社，2014。

3、maril”tallerico，卢立涛、安传达译:《校长引领教师专业发展培训理论》，北京:中国轻工业出版，2014。

4、赵健:《学习共同体一关于学习的社会文化分析》，上海:华东师范大学出版社，

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